他认为，心智总是主动地对环境加以分析和解释，使环境与自己已有的心理框架相一致。因此，儿童对客观世界的解释总是根据他们已经知道的关于世界的知识。

在皮亚杰看来，不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。他指出，儿童对自己的观念是发明而不是发现。

也就是说，观念不是预存于内部而逐渐显现的，也不是预存于外界等待儿童去发现，儿童必须自己去发明它。他们以现有的心理结构来挑选和理解经历 ,他们也调整这些结构来认识现实世界更细微的事实。

通俗地说，孩子们会用自己已有的信息储备来构筑认知城堡，而不是一味地接受，这与大人们强调的“学习信息”大相径庭。

此外，对于同样的客体，不同智力发展水平的儿童会建构出不同的现实。这不仅仅是因为这些儿童所拥有的知识经验不同，还因为他们加工现实的手段不同。

以下象棋为例，对于一个6个月的婴儿来说，象棋子就是一个玩具，可以放在嘴里，当棋子滚到地下不见了，他便会觉得那个棋子不再存在了；对于一个5岁的儿童，他会摆开棋盘下棋了，但他们往往想怎么走就怎么走，根本不理解任何规则；对于一个9岁的儿童，他能够理解规则并按照规则下棋了，但却还不能很好地照顾全局和进行预测；当一个11岁以上儿童玩象棋的时候，他不但能按一般套路下棋。而且还能够针对可能出现的每一种具体情况考虑对策。

皮亚杰的儿童心理学理论在心理学历史上一直颇具争议，但是上述观点作为其理论的核心，却从未被质疑。它也确实能够有效帮助我们认识身边的“小不点们”偶尔做出的让人啼笑皆非的可爱的事情。

所以，下次孩子再躲进纸箱子里，除了保证TA的安全，或许我们可以请教TA，现在驾驶的是什么坐骑。

著名的儿童心理学家让·皮亚杰的理论或许能帮助我们解开谜底。

笑过之后，一个问题冒了出来——为什么孩子的思维方式和大人如此不同？为什么当孩子长大后，TA就不再做出这些让家长啼笑皆非的“闹心”事？